家庭文化环境和学龄前儿童的阅读技能和兴趣外文翻译资料

家庭文化环境和学龄前儿童的阅读技能和兴趣

研究结果:本研究探讨了家庭识字环境(HLE)之间的联系，并将其概念化，包括父母的阅读信念和家庭识字练习，以及学龄前儿童的阅读技能和阅读兴趣。它还确定了HLE中预测新兴阅读能力和阅读动机的因素。共有193名儿童6岁，从14个幼儿园到新加坡，他们的父母参与了这项研究。家长们完成了一个阅读信念清单，一个家庭扫盲活动清单，以及一个调查孩子阅读兴趣的人口调查问卷。孩子们接受了一系列标准化读写测试。研究发现，HLE和孩子的阅读能力之间存在着适度的关系，而HLE与孩子们的阅读兴趣之间有着密切的关系。当父母的教育水平和孩子的年龄受到控制时，分层多元回归分析发现，家庭扫盲活动对孩子的阅读结果和阅读兴趣的影响比父母的阅读信念有更大的差异。积极的父母参与是HLE最强大的组成部分，在阅读和写作中，父母与孩子的参与成为孩子阅读能力和阅读兴趣的最佳预测因素。在阅读信念方面，家长在孩子上学前支持读写能力发展的有效性，与父母对培养阅读兴趣的影响和口头参与一样，积极地预测阅读能力。然而，语言的参与对新加坡儿童的阅读能力产生了负面的影响。

在家里和学校里读书的机会对孩子们对印刷业、他们的阅读兴趣和阅读成就的启蒙是很重要的。家庭文化环境(HLE)在学前儿童阅读发展中尤为重要。在他们的学习之旅的早期，孩子们会把他们的第一个老师，父母或照顾者作为榜样，塑造他们对阅读的态度。父母对阅读的信念和他们创造的HLE有一个专业。

影响孩子阅读和学习的能力。孩子们早期的阅读体验反过来决定了阅读是否会被作为一种快乐的活动来进行。在过去的20年里，有越来越多的研究证据表明，个人读写能力差异的发展源于家庭环境中不同程度的读写能力差异。例如，研究表明经验因素(即:除了书本上的接触外，父母的积极努力直接影响到孩子的读写能力，这也解释了儿童识字能力差异的发展。更重要的是，这些早期的个人读写能力差异在正式阅读教学开始后相对稳定。如果没有这种益处，即使有了干预，那些在早期阅读发展中落后于同龄人的孩子往往会落后。鉴于早期读写能力发展的长期后遗症，确定支持扫盲教育的特定因素的必要性对父母和照顾者来说至关重要，他们渴望获得最佳学习和未来的成功。

对待HLE的概念化在过去的几年里不断发展和发展。在早些年，HLE被概念化为家庭的社会经济地位(即:，父母的教育和收入。研究结果表明，来自社会经济地位较低家庭的孩子在阅读测试中得分较低，对读写能力的兴趣也较低(Dickinson amp; Snow, 1987)。社会经济地位总是包含价值、态度和机会，这直接导致了文化发展的个体差异。因此，HLE随后被概念化为与识字和语言发展有关的具体活动，特别是共享的书籍阅读。

然而，近年来，研究已趋于一致，认为HLE是一种超越社会经济地位或任何单一文化活动的多层面复杂概念。它包括各种各样的态度、活动和资源，它们是相互联系的;然而，人们发现HLE的不同组成部分与学龄前儿童的读写能力和语言能力的不同方面有关。

HLE被更好地定义为包括读写器、读写能力、语言对读写能力、图书馆使用、父母鼓励和阅读的价值、父母的技能教育、孩子的兴趣、父母的教育行为、父母教育以及父母对教育的态度等变量。这个更丰富、更全面的HLE概念化似乎集中在两个关键方面:

1. 父母对读写能力的看法，以及他们在培养孩子识字能力方面的作用
2. (b)父母为支持读写能力发展所做的工作。

父母关于他们在孩子的识字和语言能力方面的作用的信念构成了HLE的重要组成部分。可以认为，父母对阅读的价值的信念和鼓励孩子阅读的方式可以引导他们为孩子提供的识字机会。研究发现，父母的阅读信念与亲子参与识字和语言活动之间存在正相关关系。

家庭扫盲活动是HLE的另一个重要组成部分。在概念上，HLE可以区分非正式活动和正式活动，因为它们影响不同的识字发展领域。非正式活动(例如，共享图书阅读)关注于打印而不是打印本身的意义。非正式活动支持语言、词汇、叙事理解和阅读理解的发展。他们强化了Whitehurst和Lonigan所称的由外向内的领域技能，这些技能是阅读成功所必需的。相比之下，正式活动的重点是打印本身，他们建立了内部的领域技能，其中包括字母知识、单词解码和语音意识。

文献已经确立了儿童在识字发展和家长阅读相关活动中的表现之间的明确关系。在过去的几年中，这个协会继续得到研究的支持。最近芬兰的一项研究表明，父母的阅读教学频率对幼儿阅读能力的发展有积极的影响。在幼儿园里，父母教孩子读书的越多，孩子们的字母知识和单词解码就越强。然而，从一年级开始，家长阅读教学的频率就不再提高孩子的阅读能力。这可能意味着，儿童在童年早期就有了一个关键的窗口，在此期间，孩子们更容易获得基本的阅读技能，这将有助于他们进入正式学校。

最近在美国的两项研究强调了父母教育对孩子识字能力的贡献。Hindman和Morrison发现，父母对字母和声音的教导与字母知识有关，而共享阅读与词汇量有轻微的联系。Newland et al.发现，学龄前儿童写作活动的频率促进了他们对读写能力的习得。在澳大利亚，Hood, Conlon和Andrews发现，父母在家里的教学实践与幼儿园的字母识别有关，他们比故事书阅读在培养新兴的识字技能方面更重要。同样，Weigel et al发现，在识字和语言活动中，父母与孩子的接触与孩子的印刷知识的增长有关。

然而，其他研究表明，比阅读的频率更重要的是儿童在阅读体验中互动的质量。事实上，与儿童分享书籍的互动性质相比，在提高孩子的读写能力方面具有更强的预测能力。

①父母的阅读信念

父母的阅读信念被定义为父母对孩子的读写能力和语言发展的态度有几项研究探讨了父母的信念在儿童识字习得方面的作用。在早前的一项研究中，DeBaryshe发现父母的信念高度预测了其程度。

父母让他们的孩子阅读联合阅读和亲子阅读互动的质量。美国最近的一项研究表明，那些对自己的孩子的读写能力有很大的贡献的母亲，更有可能参加令人愉快的亲子阅读，这提高了他们的孩子的读写能力。

Weigeleta强调了父母的读写信念在孩子获得新兴阅读和写作技能方面的中心作用。重视读写能力发展的重要性的父母认为，他们在支持孩子识字发展方面发挥着关键作用，他们更倾向于创造一个刺激的家庭环境，让孩子们积极参与与文学相关的活动。事实上，研究发现，孩子们的紧急写作能力比他们在家里提供的识字活动更强烈，更直接地与父母的阅读信念联系在一起。

②读写环境和儿童的阅读兴趣

尽管在早期阅读的发展过程中，对读写环境的影响进行了大量的研究，但没有多少研究活动侧重于儿童的阅读动机及其促成因素。专家们从现有的研究中了解到，家长对阅读作为一种有趣的活动的积极信念，极大地促进了儿童阅读的动机。

Weigeleal发现，当孩子与父母一起从事识字和语言活动时，他们对阅读更感兴趣。Baker和Scher的另一项美国研究表明，儿童的阅读兴趣与性别、社会文化背景(如家庭收入)、共享阅读频率或图书馆访问的频率没有显著相关。对孩子阅读动机的一个主要影响因素是父母将阅读作为一种令人愉快的活动。此外，阅读技能书的频率主要集中在基本的字母知识和字母的声音上，这与孩子们的阅读动机是负相关的，这大概是因为它与那些没有意义的内容的训练有相似之处。加拿大一项研究的研究结果表明，孩子对阅读的兴趣与父母对abc的教导无关，而与阅读高级阅读技巧的教学有关。阅读动机很重要，因为研究表明，儿童对读写能力的兴趣可以预测早期读写能力。

简单介绍新加坡的教育背景。在新加坡，有关学校教育的简短信息将会为研究奠定基础。新加坡从1819年到1963年是英国殖民地，1965年获得独立。她的殖民遗产使英语成为所有学校的教学语言。新加坡有500万居民，其中包括74.1%的中国人、13.4%的马来人、9.2%的印度人和3.3%的人。在新加坡，大多数孩子从3岁到6岁参加学前教育，在他们7岁时开始上一年级(小学一年级)。由于强调双语的教育政策，儿童在学前教育中接触到两种语言:第一语言和母语(即英语)。，在家中使用的语言HLE和孩子们的阅读技巧和兴趣，作为第二语言，英语是学前教育的第一天，尽管大多数孩子在家里都会说母语和或新加坡式英语(新加坡英语)。孩子们应该从一年级开始，有能力听懂英语口语，问一些简单的问题(例如，“为什么”和“什么”)，读字母表中的字母，识别常用的单词(例如，at)，数到至少10，做简单的加法，识别基本形状。这些要求必须要有一个良好的开端，以培养孩子接受正规教育的能力。家长和教育工作者需要了解如何最好地创造学习环境，以促进早期阅读和其他读写技能的发展。

学习在多语言环境下阅读，在亚洲国家，英语是一门外语。中国和香港的学校采用英语作为额外的语言或第二语言。新加坡的学校将英语作为第一语言教学，并将英语作为除母语外的所有科目的教学媒介。亚洲国家的HLE是独特的，因为儿童可以用英语阅读，而在家里使用的语言通常是母语。兴趣是如何在多语言环境中影响幼儿的阅读发展。

有一项非常令人鼓舞的研究表明，亲子分享阅读在英语作为一门外语对中国幼儿园教师的积极影响。例如,在香港,对话的阅读中父母训练促使孩子说一些关于他们的故事书,评估和扩大孩子的反应,和重复提示导致收益会说粤语的儿童英语单词阅读和中英文语音意识。研究还表明，像汉语这样的非字母语言的语音处理技能可以转移到英语学习中，这是一种字母语言。

不是说英语作为一种家庭语言，并不妨碍父母成功地为孩子们创造一个富有的HLE。在台湾，讲普通话的父母有效地学会了与孩子们接触和讨论书籍，通过使用识字袋来提供图画书、识字指导和提出批判性问题的策略，以及从书本上延伸学习。亲力亲为的支持和随时可用的资源为家长提供了互动工具，他们需要创建一个HLE来培养孩子的英语语言和阅读发展。

目前的研究，尽管在许多发达国家，对早期读写能力发展及其与家庭环境的关系的研究非常多，但令人惊讶的是，新加坡却缺乏这样一个地方，它被公认为世界上最好的教育系统之一。据我们所知，新加坡没有关于HLE和儿童早期阅读技巧的研究。没有一项本地研究调查了父母阅读信念与儿童阅读发展与兴趣之间的关系。

台湾等亚洲国家的有限研究表明，与西方父母不同的是，亚洲父母倾向于采用一种更为正式的扫盲学习方法。例如，中国父母可能认为亲子阅读不是一种享受，而是为了让孩子准备好上小学的准备步骤。新加坡也是如此，在那里，英语是学校的语言，而不是大多数孩子的家。本研究的目的是调查新加坡的父母对阅读的看法，以及他们的阅读习惯与孩子的阅读发展之间的关系。也有兴趣的是，现有文献中关于早期读写能力发展与HLE研究之间的联系的研究成果是否适用于在多语言社会环境中获得阅读技能的儿童的亚洲背景。综上所述，本研究考察了HLE的关系，特别是家庭识字活动和父母对阅读的信念，以及学龄前儿童的阅读能力和阅读兴趣。它探究了HLE中预测儿童阅读能力的因素以及他们对阅读的兴趣。

研究问题如下:

1。家庭环境(即家庭环境)之间的关系是什么?，家长的阅读信念和实践，孩子的阅读能力?

2。家庭环境(即家庭环境)之间的关系是什么?，家长的阅读信念和实践，孩子的阅读兴趣?

3所示。家庭环境中的哪些组成部分(例如:父母对阅读的信念和实践能预测孩子的阅读能力吗?

4所示。家庭环境中的哪些组成部分(例如:父母对阅读的信念和实践能预测孩子们的阅读兴趣吗?

5。在阅读和儿童阅读能力方面，父母的信仰和实践是否与家庭语言有差异?

数据分析：

1、HLE与阅读兴趣的关系。

孩子的阅读兴趣是通过家长报告的家庭阅读行为量表来衡量的。父母报告说，他们在家里观察孩子的积极阅读行为。平均发生频率在3.08 ~ 3.37之间(即:(见表4)，孩子的阅读兴趣与佛罗里达州的儿童阅读兴趣有很强的相关性(分别为0.63和0.61)。

在扫盲活动方面，儿童的阅读兴趣与父母在阅读和写作方面与孩子的兴趣密切相关(.67;它与父母建模阅读和写作(.48)有一定的联系，但与去图书馆(.32)或书店(.34)的联系更少。在阅读信念方面，儿童阅读动机与孩子阅读时的情感联系最为密切(.62)。

关于阅读的信念与孩子们的阅读兴趣有很大的关系，特别是通过语言的参与，阅读带来的知识，以及父母在为孩子准备学校的过程中所扮演的角色(.44 -.48)。

2、预测阅读能力的因素。

层次多元回归分析表明，儿童的年龄、父母的教育水平、佛罗里达州和PRB都是儿童阅读能力的重要预测因素，占总方差的37%。在孩子的年龄和父母的教育受到控制后，佛罗里达州对阅读能力的独特方差贡献了10.5%。复审委员会另一个独特的方差贡献了6.3%后阅读能力的孩子的年龄,父母的教育,和佛罗里达州的控制(见表6)。与孩子在阅读和写作家庭教育活动是最好的预测孩子的阅读能力,.324显著的beta;值,p lt;措施,R2 = .105变化,F(186)= 13.77,p lt;措施。父母对他们扮演的角色的信念让他们的孩子准备一年级也是一个重要的积极预测儿童阅读能力(beta;= .257 p lt;措施)。有趣的是,父母的信仰对口头参与儿童阅读能力的一个重要但消极预测(beta;= -。197,p lt; . 05)以及阅读理解(beta;=。23日,p lt; . 01)。

3、家庭环境中预测阅读兴趣的因素。

层次多元回归分析表明，儿童的年龄、父母的教育水平、佛罗里达州和PRB都是儿童阅读兴趣的重要预测指标，总方差为58.5%。在孩子的年龄和父母的教育受到控制后，佛罗里达州对儿童的阅读兴趣有33.6%的差异。孩子的年龄后,父母的教育,和佛罗里达州被控制,复审委员会儿童独特的方差贡献了一个额外的9.4%的阅读兴趣(见表7)。让孩子在阅读和写作的家庭教育活动是最好的预测孩子的阅读兴趣,.359显著的beta;值,p lt;措施,R2改变=巨人,F(186)= 29.87,p lt;措施。父母的阅读信念,如影响和口头参与,也显著积极的预测儿童阅读<!--

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