什么是教师素质和学生成绩之间的关系? ——一个探索性研究外文翻译资料

什么是教师素质和学生成绩之间的关系?

——一个探索性研究

原文作者 James H. Stronge amp; Thomas J. Ward amp; Pamela D. Tucker amp; Jennifer L. Hindman

单位Springer Science Business Media, LLC 2008

摘要：这项研究的主要目的是检查什么是有效教学以及它所定义的以教学行为和学生的学习实践为标准来测量学生学习程度的增加与进步。普通最小二乘法(OLS)回归分析和分层线性模型被用来确定教师效能水平问题而控制标准及变量。实际成就有维吉尼亚州标准(索尔)1936年1936名三年级学生的课堂上学习的评估结果，这与在英语、数学、社会研究、科学比较预期的成就构成了教师效能的指标。基于学生学习的效果,教师被分成四分位数。统计建模方法促进了结果的比较，确定了无关变量的影响。选用双盲设计深入cross-case研究与教师的最高四分位数代表高效教师(N = 5)和最低四分位数效率不高的教师(N = 6)。观察团队评估了三年级教师(N = 11)建立20个类别在四个领域:指令,学生评估,课堂管理和个人素质。主要结论表明：有效的教师在四个领域得分高。此外,有效的教师倾向于问更多的更高层次的问题,一下分派的任务行为的发生率少于无效的教师。教师教学行为标识的探索性研究和实践将提高学生学习效果。

关键词：教师质量；教师效能；无效的教学；有效的教学；学生的成就；提问；学生的学习成果

外文翻译

教师质量和学生成绩之间的关系是什么？

——探索性研究

詹姆斯·H.力度好托马斯·J·沃德东区D.塔克珍；

收稿日期：2007年12月19日

接受日期：2008年1月25日

单位：施普林格科学

摘要：这项研究的主要目的是检查什么是有效教学以及它所定义的以教学行为和学生的学习实践为标准来测量学生学习程度的增加与进步。普通最小二乘法(OLS)回归分析和分层线性模型被用来确定教师效能水平问题而控制标准及变量。实际成就有维吉尼亚州标准(索尔)1936年1936名三年级学生的课堂上学习的评估结果，这与在英语、数学、社会研究、科学比较预期的成就构成了教师效能的指标。基于学生学习的效果,教师被分成四分位数。统计建模方法促进了结果的比较，确定了无关变量的影响。选用双盲设计深入cross-case研究与教师的最高四分位数代表高效教师(N = 5)和最低四分位数效率不高的教师(N = 6)。观察团队评估了三年级教师(N = 11)建立20个类别在四个领域:指令,学生评估,课堂管理和个人素质。主要结论表明：有效的教师在四个领域得分高。此外,有效的教师倾向于问更多的更高层次的问题,一下分派的任务行为的发生率少于无效的教师。教师教学行为标识的探索性研究和实践将提高学生学习效果。

关键词：教师质量；教师效能；无效的教学；有效的教学；学生的成就；提问；学生的学习成果

1背景

1.1问责需求

目前需求已建立教育问责和结晶时出现了“精益求精”和“问责制”的基础上的改革，部分原因是由于小学和中学教育法案“（ESEA）1965年虽然人造卫星后时期。今天的前身是没有一个孩子掉队法案“（NCLB）是为了提高质量和公平强调问责组件的有效性的证据，要求标题出计划。在随后的几十年里，我们经历了一浪高过一浪的教育教学改革力度，最显着的主张在一个国家的风险在1983年“凝固问责20世纪60年代和70年代的趋势”和镀锌高标准的国家议程。过去40多年的改革的努力方向主要是集中在开发课程标准上来衡量学生的成绩，评估和办学水平的报告机制，公开解释结果。最近，重新授权的小学和中学教育法，更没有一个孩子掉队法案被称为旨在直接改善学生的考试成绩，以配合联邦政府的教育经费。

不幸的是,上述政策的讨论忽略最基本单位——教室和改善我们的学校老师的主要催化剂。近年来,已经有了新的兴趣的角色,老师是学校改进的关键(达令·哈蒙德和扬斯2002年)。事实上,2001年的NCLB法案(34 CFR 200部分:标题I-Improving弱势群体的学术成就;最终规则)汇总了拥有一个高素质的强调老师在每一个教室。虽然各种状态似乎是操作一个利兹“高素质教师”在NCLB在相对简单的表示“允许”确定的条件下,至少对于改革的焦点已经从国家、地区、甚至学校改革教室。在很大程度上,这种转变是建立在意识到任何明显的改善迹象在学校和老师在学生的学习必须作为一个核心(例如,达令·哈蒙德 1997;1998;2000强有力的塔克,塔克和强有力的2005)。基本的教师资格,按照《有教无类法案,当然是一个重要的起点在承认教师在学生学习的重要作用。在下一节中,然而,我们超越的问题准备和教学资格的教师能力和有效性。

1.2教师效能和学生成就的关系

在过去的几十年里，许多研究都集中在定义有效的学校和教师的地球化学特征。当代的研究都集中在增值教与学之间的连接，这个评估过程，包括田纳西增值评估系统和达拉斯独立公立学校领导的例子。从这些和其他程序的数据分析提供了戏剧性的任课老师对学生的学习的影响方面的证据。有越来越多的研究批评田纳西价值评估系统研究。尽管如此，来自多个研究证据似乎证实了教师素质评估增值的方法疗效。在审查研究，利用增值建模的解释教师对学生成绩的影响，麦卡弗里等。得出结论，而增值的方法有一定的局限性，但它应该是一个另类，在检查教师素质。他们表示，“鉴于目前的知识关于VAM [增值建模的状态，我们预计，一些努力估计老师效应可能提供有用的信息给相应的教师。涵盖范围广泛的增值研究发现，有效的教师，的确在一定程度上，对于学生的成功至关重要。例如，Wright等。我们发现，有证据表明，低成就的学生更容易被放置效果较差的教师。因此，最需要帮助的学生正在教师至少能够指示。使用多年的数据库，桑德斯和他的同事们发现，当孩子，在小学三年级开始，被放置3高的表演老师在一排，他们拿下，平均，在第96百分位在田纳西州的全州数学评估结束时五年级。当孩子被安置相媲美的成就的历史，从三年级开始的三低一排表演教师，他们的平均得分相同的数学评估是在第44百分位，产生了52个百分点差。

2方法

2.1第一部分：识别有效教师

2.1.1设定及目标人群

目前的研究的数据收集在位于弗吉尼亚州的一个中等规模的城市学区的小学三年级学生和教师。学区有36所学校，学生人数约23,000，和教师近1500人口。学生总人数的60％，主要是非洲裔和35％的白色;学生人口约2％的接受ESL服务。本研究选取的样本包括定期三年级的任课教师和学生在学校区。为1936名学生和85间教室的数据用于分析。

2.1.2确定教师效能

所采用的方法依赖的假设，有效的教师是促进实现收益超出预期，从学生的过去的成就，为研究确定教师效能。其他增值系统在一段时间内，一直在用此方法类似。所采用的方法是既普通最小二乘法（OLS）和分层线性模型（HLM）。

目标变量在每一种情况下是三年级学生评估结果在维吉尼亚州的高股份,标准的学习(索尔)、英语、数学、社会研究、科学。应该注意,三年级老师在学区在独立的环境中,因此,每个老师主要负责教学这四个主题领域的学生分配给她/他的类。该州的标准评估的目的选择年级和高中科目通知家长和老师对学生在学习有关索尔和持有学校负责教学溶胶含量(哈姆布赖顿2000年)。

选择特定的统计模型是基于检查统计。在每个实例中,两级OLS模型测定提供足够的模型。2表3给出了选择模型的结果为每个变量的依赖。年龄、种族、天数,和以前的成就(二年级的阅读能力)的一致的预测分析。性别、班级人数和百分比接受免费或低价午餐是其他预测出现在至少一个分析。所确定的OLS模型被用来为每个学生建立成就的期望

2.2第二部分：有效和更有效的教师比较分析

2.2.1样品

第二部分的研究涉及教师的教学实践的检验，影响学生的学习和谁影响低于预测收益在学生的学习如SOL评估测量的收益高于预测。为了探索有效的教学现象，探索跨案例分析。部分的结果，我被用来确定进行深入的案例研究，从三年级教师基于学生的学业成长复合的最高和最低四分位数之间。为了探索有效的教学现象，探索跨案例分析。部分的结果，我被用来确定进行深入的案例研究，从三年级教师基于学生的学业成长复合的最高和最低四分位数之间。

2.2.2数据分析方法

为了探索有效的教学现象，探索跨案例分析的定性方法。使用多个案件，使人们有可能建立的的证据一个逻辑链。此外，跨案例分析可以分析在整个案件确定的一致性。

2.2.3仪器

各种数据收集工具被开发或用于本研究的实证捕获选定教学实践。具体地说,使用以下工具:(a)质疑分析图,(b)叙事运行记录,(c)的时间在任务图,(d)师生互动分析,(e)学生评价实践的检查清单,(f)总体时间使用图表,和(e)教师面试形式。观察和访谈后,观察人士都要求完成教师效能的行为范围内基于表1中确定的尺寸。

3结果

以下各节报告的调查结果，从观测数据的“有效”的教师，促进高于预期，为学生的学习收益，“无效”的教师，促进学习收益低于预期。

3.1学生教师相互作用

一节课1小时段期间，观察员记录了学生与老师的互动在三个具体领域：间接的，直接的，和学生谈话。之间的有效和较有效的教师指出，在此分析（表4）有显着的差异。

3.2教师课堂行为

观察团队评估每一个选定的三年级老师(N = 11)基于四个具体领域中的20个分类:指令,学生评估,课堂管理和个人素质。表5中的信息列表观察团队的评级结果使用四点行为总结规模标准。两组的观测数据进行了综述和比较。由于小样本代表两个老师组,统计比较在这里并没有报道。尽管如此,在18个20尺寸的教师比较,有效的教师得到了更高的分数。虽然我们没有统计学意义在每个报告分析由于探索性研究的性质和小样本大小,值得注意的是有效的教师组两个维度上执行高,教学分化和复杂性的指令,在显著性水平p lt; 0. 05的分析结果下，主要结论总结教师课堂行为的比较分析显示如下，指令：

1.有效教师研究提供更复杂的指令，更加注重记忆与意义比那些被认为是无效的教师。

2.有效教师研究教学策略，展示了一个更广泛的范围内，使用的各种材料和媒体的支持课程，比那些教师被认为是无效的。

3.3教师质疑分析

在1小时的观察期，在三个层面上教师总数的问题问吻合：召回的问题，理解问题，以及更高层次的问题（根据Bloom的分类）。表6说明主要从这样的分析结果。由教师提出的问题表明，有效的教师做无效的教师（即应用、分析、综合、评价），约7倍多的教师认为是无效的要求更多更高层次的问题的类型的对比分析。

4讨论

4.1使用统计模型来评估教师效能

当前的环境洋溢着对教育的问责性，在学生，教师和学校层面的新的呼叫。 NCLB法要求更注重教师的学生收益性和有效性。在目前的研究中，我们将重点放在老师的鉴定结果可以紧扣问责。公平性和易用性是任何问责制度，将在教育环境中使用提出的核心问题。教师效能评估服务的改善方向，以满足专业需求的老师，学校内和支持改革努力。从逻辑上讲，如果教学提高学生的成绩也将进一步改善。

4.2有效教师的特征和行为

这种探索性的跨案例分析的一个重要的发现是教学的教师在学生的学习产生高收益的特征和行为的初步鉴定。在这项研究中，评估，密切配合课程所教的老师，这使得学生的学习收益有意义的解释，更大低于预期。像这样的研究可以帮助我们开始更好地理解课堂流程和理想的学生的学习成果之间的联系。此外，专注于有效教师的标志，我们最终可能会更好的装备，使得教育教师更熟练，一次有意义的绩效期望教师在教学过程中，更公平地评估和奖励教师。当前的环境洋溢着对教育的问责性，在学生，教师和学校层面的新的呼叫。 NCLB法要求更注重教师的学生收益性和有效性。在目前的研究中，我们将重点放在老师的鉴定结果可以紧扣问责。公平性和易用性是任何问责制度，将在教育环境中使用提出的核心问题。教师效能评估服务的改善方向，以满足专业需求的老师，学校内和支持改革努力。从逻辑上讲，如果教学提高学生的成绩也将进一步改善。

5结论

尽管决策者定期建议，学校对学生的学习几乎没有多大影响,最近的研究表明,学校和他们的努力做改变确有差别,这种差异大部分可以直接联系到老师。鉴于之间教师效能和学生学习之间存在明确的和不可否认的联系,,学生成绩信息的使用,当它是基于课程的,可以提供一个宝贵的工具来探索教师的课堂实践提高学生学习超出预计水平的成就。学生的成绩可以,事实上,应该,反馈学校的有效性的一个重要来源,管理员和教师。教育工作者和政策制

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