规划和实施一个顺利进行的教育计划从幼儿园到小学过渡：希腊的项目全日制幼儿园外文翻译资料

规划和实施一个顺利进行的教育计划从幼儿园到小学过渡：希腊的项目全日制幼儿园

原文作者 Helen Ch. Carida* 单位：教育部比雷埃夫斯第八教育区小学教育顾问，终身学习宗教事务，希腊

摘要：从幼儿园到小学的过渡是一个儿童发展的重点，具有明确的影响关于他们的个性和行为的形成，也是对他们的学校表现。 创新教育计划构成了发展合作的节点教育机构，旨在促进过渡程序。根据国家教育部的通知宗教事务（参考号8495，19-11-2007）题为“全天候的创新干预”的分项计划6的工作幼儿园，在学前教育第四部门比雷埃夫斯，2007-8学年，准备了六个过渡项目，作为他们的主题，“促进平稳过渡幼儿园到小学“。 本文的目的是介绍来自上述六个程序的结果。

关键词：全日制幼儿园; 创新教育计划; 过渡

介绍：

转型作为国际考虑的起点一直非常重要。 儿童从幼儿园过渡到小学不是一个瞬间的事件，而是一个复杂而漫长的时期程序，取决于孩子的准备情况（Shore 1998），但是也是维护继续教育的内容实施统一的幼儿园课程研究，小学，初中和高中。 走向这个方向，不时有各种严重的举措国际上，主要是在七十年代和之后。 在希腊，实施幼儿教育新课程研究（CSPE）构成类似的举措（CSPE 2003）。

（*电子邮件：caridahel@yahoo.gr课程期刊Vol。 22，No.1，2011年3月，77-92ISSN 0958-5176print / ISSN 1469-3704 online？ 2011年英国课程基金会

DOI：10.1080 / 09585176.2011.550800http://www.informaworld.com）

儿童从幼儿园到小学的过渡构成自己的生活转折点，因为大量的孩子遇到了适应新形势，自然，认真的困难他们未来的学校成功和个性配置依赖（Kienig 2002）。事实上，很大一部分儿童不能有效管理小学生的新要求和挑战导致负面经验和压力，如“分离”焦虑“和”学校恐惧症“（Cowen等人1997; Griebel和Niesel 2002）。因此，自20世纪90年代中期以来，已经特别注意了通过研究发展过渡的问题在欧洲开展特别科学项目，如初年过渡计划（EASE）。

就“过渡”一词的概念定义而言关心的是，这当然不属于本文的目的认真对待社会学问题，涉及角色转变的人在适应新环境的过程中的人类生活中的各种转变。此外，它是几乎不可能将各种意见和模式称为就像“过渡”这个术语一样。但是，基于前面提到，我们要注意现代教育的必要性系统支持从幼儿园到过渡程序小学。

换句话说，我们会说从幼稚园过渡到小学是一个复杂而有活力的长期程序孩子从一个亲密的环境中移动 - 那个幼儿园学校 - 到一个新的和不同的环境 - 那个小学 - 导致其中的角色和职位发生变化社会地位以及这种变化将导致其个人传记以及其集体认同（Fabian 2002）。

过渡模型

关于概念定义有许多不同的观点“过渡”一词以及影响转型的因素从幼儿园到小学。 此时，主要是为了实用原因，我们将对各方面的总结进行处理关于以下两个被广泛使用的过渡期转换模型（Downer et al。2006）。

能力/能力的模式

这种模式将过渡视为一个瞬间的事件，限制了这一点过渡期到一段特定的时期，一个到了最后小孩上幼儿园。 这个模式的重要因素78 H.C. 嘉年华对于学校的“适应”，孩子的准备就被认为是相关的对孩子的个人素质。

生态系统/发展模式

这种模式将过渡视为一种连续而有序的过程过程，长期而言，这不仅取决于孩子的个人素质，也主要是其内部的一些因素环境，如家庭，幼儿园，小学学校和小孩生活和成长的更广泛的社会。

我们可以看出，这两种模式提供了不同的方法因此，它们是指不同的做法和在执行过渡计划期间的申请（Rimm-Kaufman和Pianta 2000）。另外，由于不同“过渡”一词的方法，难以确定从幼儿园成功过渡的共同可接受的标准到小学。不过，根据哲学生态系统/发展模式和维护的视角教育的继续，我们将会描述以下一般原则，也可以成为成功过渡的标准从幼儿园到小学：

● 强调儿童的球形发展。应该是兼容，两个教育水平之间的一般性哲学和教育的目标设定。孩子参与学习，不仅通过获取知识和认知能力，也是获得社会技能和积极性对学校的态度。

● 重新定义影响学校班的基本因素幼儿园和小学，以最大化学前教育课程研究的兼容性与初等教育相比，的教育方式和教学方式教师，教育时间管理及其安排人类人类地理学的类和沟通网络（Einarsdottir 2003,2007）。

● 教授，家长，高官的积极参与教育和地方社会机构，以更新，通报并就角色和责任方面的意见趋同参与过渡程序的各方关心。决定因素是谈判的类型对学生的反应的期望和要求培训班。否则，孩子的反应程度，以及父母的期望是由于孩子的过渡而产生的课程杂志79小学依靠：（一）家庭文化; （b）家长和学校之间的合作; （c）学校单位和幼儿园学生的准备接待处（d）更广泛的社会文化环境的影响，（Vrynioti和Matsagouras 2005）。

为了解决上述所有的创造一个适当的绝对需要制度框架（Bagakis et al。2006）。

创新教育计划

创新教育计划的实施促进从幼儿园到小学的过渡在日常教育中的重要作用。实施创新的理念教育计划，并在其中应用“项目方法”课程研究最初是基于“进步教育”模特在英国等欧洲国家，如瑞典，西德等（Helm and Katz，2002）。在美国的“项目”方法“应用于”开放教育“框架内。的然而，最大的兴趣是被报道和挑战提及在小学实施的集体工作计划来自意大利的雷焦艾米利亚（Reggio，1997）。

一般来说，我们会说，创造出新的能力和观点在过去的50年里，主要是在过去20年里，导致了在欧洲创建跨学科和跨学科研究级（Matsagouras，2002）。

在跨学科教育计划中的一致性保持单独的课程，但同时也有尝试简单或复杂的内容相关性，具有极致结束他们认知的最完整的扩张和组织领域。

在跨学科教育计划中的限制单独的课程被删除，以试图统一其内容他们的目标，作为他们的终极深入研究一个主题。

最初，在欧洲层面，跨学科教育专业，中等教育的教学实施（CIDREE 1999），然后实施跨学科教育计划（CIDREE 2001）。跨学科和跨学科教育程序实现起来比较容易和便宜，因为他们的成果最大化不会对当前课程造成负担研究与新的附加上下文。但是，这些都有很多困难和问题无法抵消申请的意义项目方法（Chrisafidis 1994）。以这种方式，项目方法80 H.C.嘉年华主要有助于出现原创，创新有想象力的活动（Carida 2009）。

最近，在欧洲，创新教育计划是在方案执行的框架内开发以方便儿童从幼稚园过渡到小学学校。同时，对这些计划的重大支持是由联合国等国际教育机构提供国家教育，科学及文化组织（教科文组织）和经济合作与发展组织（经合组织）。此外，还为此提供了重大的支持全球重要科学研究机构的指导，如国家欧洲早期发展与学习中心童年教育研究会，系教育和幼儿发展等等。

不过，有研究结果表明，系统准备孩子从幼儿园过渡到小学不足，面临困难和问题（La Paro等人，2000a，2000b）。 还有人注意到了各种问题在家长，老师和学生的合作下与他们有关在过渡期间被通知（Pianta和Kraft-Sayre2003; Downer等人 2006）。支持创新应用的制度基础希腊的教育计划如下（Carida 2006）：

● 框架法1566/85，提供“综合创意项目”为小学“（口头为A-D班，为课程写作E-F）。

● 跨学科和创意活动的灵活区域（F.12.1 /648/104935 /5-10-2005和F.12.1 / 545/85812 / 11-8-2005）。

● 学前教育希腊课程研究（CSPE）包括跨学科跨课程框架（ICCF）和研究分析课程（ACS）[参考文献 否303 / 13-03-03]。 因此，它定义了单独课程的维护高度（85％），教育时间的15％用于跨学科活动和跨学科项目。

● 通函 No.105087 /？7 / 5-10-2005及所有通告之后，关于学校的规划和实施活动方案。

希腊教育官员培训计划（2007-8）

上述制度框架提供并包括实施创新教育计划“灵活区”（见上）。

在2007 - 8年期间，经国家部决定教育和宗教事务，过渡方案是实行的，在希腊创新教育计划期间由幼儿园和小学联合准备。

具体来说，在高层培训计划的框架内教育官员和幼儿园教师，1个分项计划6题目是“全日制幼儿园的创新干预”，以及题为“创新活动”的过渡方案关于学前班到小学的顺利过渡教育“，具有以下主题：”促进顺利从幼稚园过渡到小学“。的主要目的方案是全天候运营的质量改进幼儿园，与小学建立联系一般而言，改善教育程序。的方案的阶段包括规划和提交项目规划和演示。程序的持续时间是从2007年11月19日至2008年5月31日，最大的融资每学额为e700。这是参与的先决条件幼稚园是全日制的，一个幼儿园老师是被任命为每个计划的协调员。

该过程涉及完成和提交并附上以下文件2待填写参加全日制幼儿园和小学：

● 项目计划申请表和提案表格。

● 项目任务的分钟（一）执行具体的工作计划和协调人的决心幼儿园老师这些分钟是由幼稚园校长，经过相关建议在这个问题上。

● 项目执行会议纪要（二）执行具体工作计划由小学校长起草学校按照幼儿园老师的书面建议，他或她自己对教师协会的建议。

● 学校的合作形式

● 方案协调员的申请表。

● 父母及其协会的证明（关于幼儿园和小学生的父母）。

● 教育活动跟踪卡跟随卡后续检查组观察（监督学前教育顾问）阿提卡

● 监督检查员发布的评估报告在执行方案期间的三个不同阶段。82 H.C.嘉年华根据上述第四学区的程序教育共有六个过渡方案实行与小学联合编制工作计划。

研究目的

这项调查旨在介绍实施的结果从幼儿园到小学过渡的六个方案，这是一个名为“创新”的大型分项目的一部分全日制幼儿园的干预措施，遍及希腊。

主要研究问题

关键研究问题分为五大类：

● 探索教师参与的动机过渡程序。

● 着眼于发生的问题和困难实施过渡方案。

● 探索老师对父母参与的满意度过渡计划。

● 探索教师对过渡效益的看法程序。

● 描述和呈现过渡的手段和方式方案评估。

研究方法和工具描述

这项调查是在2007-8学年和我们的样本进行的由12名在职幼儿园教师和12名在职小学组成幼儿园和小学参加的学校教师六个过渡方案如下：

• 耐克第九届幼儿园与第26届合作耐克小学。
• 霓虹Ikonion幼稚园与霓虹灯合作Ikonion小学。
• 第十个Keratsini幼儿园与第十五个合作Keratsini小学
• 第十八届Keratsini幼儿园与第十八届合作和Keratsini的第24所小学。
• 第六届Keratsini幼儿园与第十二届合作和Keratsini的第23所小学。
• 比雷埃夫斯第十八所幼儿园与第二和第二个合作比雷埃夫斯第23所小学。我们使用的方法是定量和定性。

具体来说，我们使用问卷调查，访谈讨论和研究备忘录用于数据收集。

调查问卷

我们的问卷设计并分发给12个在职人员幼儿园教师和12名在职小学教师学校参加了上述六个过渡方案。我们的调查问卷包括11个封闭的问题。

访谈讨论

经过认真考虑，决定最好的是完成调查问卷后，老师参加了面试。监督学前教育顾问进行了这些互动，她在参观过的幼稚园期间的意见过渡程序。 采访的关键问题是相关的对问卷的问题3,5,8,9和10进行问卷调查以下问题：

● 幼儿园和小学的各种问题和困难老师在过渡期间面对面。

● 合作学习过程的有效性过渡程序。

● 过渡方案评估的手段和方式。

研究备忘录

最后，决定某些条目来自系统的监督幼儿园提出的意见应收集和审查教育顾问。 这些条目可能主要用于评估报告与其他地区的过渡计划分享。

研究成果

调查问卷：关键问题的答案

问题1

要求幼儿园和小学教师确定促使他们参与过渡的三个主要原因程式。幼儿园和小学教师（41％和38％）被认为是利益的首要原因。对于过渡计划产生的学生，他们也认为作为第二大重要原因（分别为38％和26％）他们的同事的动机和第三个最重要的原因（分别为17％和26％）。

问题2

幼儿园和小学教师被要求回答过渡方案是否有助于改善教育实践和学校气氛。几乎一半的幼儿园教师和小学教师（58％和47％分

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