MOOC教育者的设计与挑战:从印尼和马来西亚现有的MOOC中可以学到什么?外文翻译资料

本科毕业设计（论文）

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MOOC教育者的设计与挑战:从印尼和马来西亚现有的MOOC中可以学到什么?

作者：Annisa R. Sari Curtis J. Bonk Meina Zhu

国籍：USA USA Indonesia

出处：Asia Pacific Education Review, 2020, Vol.21 (4), pp.143-166

摘要：本研究的目的是探讨印度尼西亚和马来西亚教师对大规模开放在线课程(MOOC)设计的看法，以及他们如何应对设计挑战。调查、电子邮件访谈和课程回顾是顺序混合方法研究中使用的主要数据收集方法。46名教师参与了调查，其中9人自愿参加了电子邮件采访。调查结果显示，有一半的课程采用了混合的MOOC模式。个人动机、制度鼓励和利他主义是教师开设mooc课程的主要原因。准备、吸引、参与和评估是用来解释这些教师在设计他们的课程时所使用的设计策略的类别。调查还显示，鼓励协作、参与者参与度、视频开发和时间限制是指导者在设计过程中遇到的主要设计挑战。此外，大多数教师都向其他MOOC讲师、MOOC提供商、他们的机构、视频教程和开放教育资源(OERs)寻求建议，以克服他们的设计挑战。

引言

从婴儿期到成年期，学习是人类生活中必不可少的一部分，学习可以在正式、非正式和非正规的环境中进行。近几十年来，人类学习的许多方面都发生了巨大的变化(Bonk 2016)。这些学习转变背后的因素有多种原因，包括互联网和学习技术的快速发展，新一代学习者的诞生，以及教学方法向更以学习者为中心的转变。大规模在线开放课程(mooc)是近期学习环境转变中较为突出的现象之一。本世纪头十年，开放教育资源(OERs)和开放课程软件(OCW)的在线学习的扩张，推动了mooc在第二个十年的创建和扩张。仅在2018年，全球就有1.01亿人在全球900多所大学的11400多所mooc课程中注册;与2017年相比，mooc的注册人数增加了2000万，增加了2000所。这种趋势没有减弱的迹象。

随着mooc引起了人们的注意力，越来越多的美国和欧洲以外的国家开始设计和提供mooc课程。包括马来西亚、印度尼西亚等东南亚国家和全球南方的其他地区根据世界银行的数据，印度尼西亚是世界第四大国家，也是东南亚地区人口最多的国家(2019年)。因此，印尼有从mooc和其他形式的开放教育中获益的巨大潜力。与此同时，印度尼西亚和马来西亚在文化和语言方面有很多共同点。因此，了解这两个国家MOOC的发展是如何发生的是一件很有趣的事情。例如，马来西亚于2014年推出了首个MOOC课程，马来西亚MOOC课程的增长也导致了与马来西亚mooc相关的研究越来越受到关注，并不令人惊讶。对于印尼的mooc课程，还需要更多的研究和理解，因为这是一项全新的课程。由于MOOCs的参与者特性的多样性，一些研究者对课程开发者和其他教学设计人员如何构建MOOCs进行了研究。例如，Mak等人(2010年)详细描述了MOOC学习者最初几周的困惑和挫败。他们还记录了讲师打算如何通过发送一份每日简报来解决问题，该简报总结了课程中正在进行的对话。有趣的是，Mak等人对MOOC讲师的研究是一个例外，而不是常态。事实上，一项对2014年至2016年期间发表的MOOCs研究论文的研究表明，以教师为中心的研究是研究最少的领域(3.4%)，其次是以学生为中心、以设计为中心、以情境和影响为中心的研究。简而言之，目前对于MOOC课程研究中与调查教师相关的方面，特别是MOOC课程设计方面的研究还比较缺乏。

基于这些原因，我们进行了一项研究来探索教师如何设计他们的MOOC课程，以及教师在设计过程中遇到的挑战。我们特别关注了印度尼西亚和马来西亚的MOOC，因为东南亚的MOOC研究非常匮乏，而且MOOC最近在马来西亚和印度尼西亚都成为了政府战略计划的关键部分(Abas 2015)。因此，希望本研究能够对印度尼西亚和马来西亚的利益相关者有所帮助，帮助他们更好地了解mooc在这些国家是如何设计和实施的。为了指导这些努力，我们为未来的MOOC讲师提供建议，有效的MOOC设计技术和注意事项。具体来说，本研究将以发展中国家的在线教学设计为视角，丰富教学设计和技术领域。考虑到任何一项研究得出的结论都是有限的，研究人员希望它能激发这一领域更多的研究。

文献综述

mooc的定义与发展

信息和通信技术的快速发展为学习提供了许多新的传递方法。这些方法包括在线学习、混合学习、mooc、播客、OER、开放式课程和翻转课堂。mooc为世界各地的人们提供免费高等教育课程的点播服务。一些mooc是同步的，而另一些则依赖于非同步形式的交流。mooc最吸引人的特点可能是，许多免费或低成本的课程都是由麻省理工学院(MIT)、斯坦福大学(Stanford)、哈佛大学(Harvard)和加州大学伯克利分校(University of California at Berkeley)等久负盛名、学费高昂的大学提供的。因此，东南亚的研究人员，如Abas(2015)认为，mooc提供了独特的教育机会，并为实现教育更加平等提供了一种手段。有了mooc，人们有机会在任何时间、任何地点接受教育，同时支付的学费(如果有的话)也要低得多。

MOOC已经被定义为一门在线课程任何人在任何时间都可以参加，只要有必要的互联网接入和自我激励，即可参加。从教学角度来看，目前有三种常见的mooc类型:cmooc、xmooc和pmooc 。cMOOCs强调通过参与者之间的意义分享和协商，培养更好的社会互动。特别是，这类mooc增加了学习者创造的内容和体验，以适应建设性和协同劳动式的学习。相比之下，xmooc是建立在更传统的教学模式上的，它的出现是为了向大量的参与者提供学习材料，希望能促进教育机会的均等。因此，xMOOCs通常由短视频和小测验组成，以评估学习者的理解能力，并依赖于行为主义的教学方法。pMOOCs强调参与者参与项目在线协作或参与某些类型的问题解决的机会。

其他研究将mooc教学法分为五类:cMOOC、xMOOC、pMOOC、hMOOC和mMOOC 。hMOOC指的是将MOOC课程与面授课程相结合的混合型MOOC，而mMOOC指的是小型MOOC，因为其注册人数小于500人。

马来西亚和印尼的moocs

Abas解释说，印尼、马来西亚、新加坡、泰国和菲律宾已经开始推出mooc课程，但印尼和马来西亚的mooc课程是关键的“政府战略举措”的一部分。鉴于印尼在2016年的互联网用户的数量在1.32到2.63亿,只有30%的印尼学校毕业生可以参加高等教育当时(2015年诺谟图),印尼是理想的位置,至少在理论上,利用网络和远程学习机会,如网络公开课中发现和MOOC-like衍生品后(Firmansyah和蒂米斯2016年)。此外，MOOC的潜力是MOOC课程在印尼发展壮大的一个重要因素。MOOC可以帮助人们在任何时间、任何地点支付更低的学费，甚至完全不支付学费。

从历史上看，印尼的第一个MOOC课程是由西普特拉大学(Ciputra University)于2013年开设的;紧随其后的是由教育和文化部协调的5所高等教育机构的MOOC 。其他在印尼提供mooc课程的组织和机构包括Open University, Gadjah Mada Unversity, University of Indonesia, Indonesia iax, the Center for Indonesia Policy Studies, and @america。

Firmansyah和Tim- mis(2016)在一项关于印度尼西亚MOOCs的研究中指出，虽然一些研究表明MOOCs可以作为当前高等教育实践的一种补充，但在印度尼西亚，MOOCs的发展仍然非常有限。正如前面提到的，鉴于印尼mooc的数量仍然很低，这一运动有很大的增长潜力。因此，在这个时候对印尼mooc的研究可能会被证明是特别及时和有益的。与印度尼西亚的MOOC情况类似，马来西亚的第一批由泰勒大学(Taylor University)试办的MOOC也在2013年末，随后是四所提供MOOC课程的公立大学。考虑到mooc在教育中的潜在效益，马来西亚政府制定了与mooc相关的国家计划，以支持其在高等教育中的应用)。事实上，Ghazali和Nordin(2017)指出，马来西亚MOOC的发展与国家经济模式、经济转型计划、即将到来的第11个马来西亚计划(2016-2020)和马来西亚高等教育教育蓝图(2015-2025)等几个重要的国家计划是同步的(p. 52)。

根据高等教育部(MOHE)的高等教育蓝图，mooc将作为全球化在线学习转变的一部分来支持高等教育(Ismail和Seng 2016)。此外，Ismail和Seng(2016)指出，mooc被用来增加马来西亚大学毕业生的市场价值。对照之前的可以在MOHE的蓝图中找到的声明，MOOCs被认为提供许多好处,包括:互动和参与交流,促进高质量的国际协作和交互,全球可见性和访问马来西亚的专长领域,机会展示优秀的教育项目和研究。

2014年，马来西亚高等教育部选择开放学习作为马来西亚公立大学的国家MOOC平台。到2017年底，开放学习已经包括来自马来西亚20所公立大学的约257门课程。目前，大约有328门马来西亚MOOC课程是在开放学习模式下开设的。

讲师在设计MOOC方面的经验及其设计挑战

人们行为的原因和他们如何执行一个行为是基于他们的理由和动机(Lin和Lu 2011;Vallacher和Wegner 1987)。为了了解导师在设计MOOC课程方面的经验，了解他们提供这种大规模在线开放课程的基本原理是至关重要的。除了想要将自己的内容和资源传播到全世界之外，提供mooc课程还有很多其他原因，包括以下几点:

bull;民主化教育,即，mooc是为任何寻求此类学习机会的人提供优质教育的一种方式;

bull;推广机构的品牌;

bull;吸引新学员入学;

bull;与其他机构合作的可能性;

bull;对于在线教育的研究和开发的可能性;

bull;改变传统的教学方法

Hew和Cheung对mooc的研究，强调了教师开设mooc的三个重要原因:(1)对mooc的好奇心，以及想要体验教大量不同学生的经历，(2)利己动机(例如，获得终身职位，扩大个人声誉，被视为同龄人中的先锋，等等)，(3)利他主义。同样，Zhu等(2019)采用Alderferrsquo;s(1969)的框架发现，“增长”需求(如对mooc的好奇)和“相关”需求(如展示性教学和研究、大学营销等)是提供mooc的主要动机。

MOOC的设计通常包括开发学习内容、活动和评估(Drake et al. 2015)。当然，与MOOC课程设计相关的周密规划是有效学习经验的必要因素和前提潜力(Margaryan et al. 2015)。通过对课程的正确设计，可以激发学习者的兴趣，这种心理状态会诱发学习者的动机、自我调节和元认知反思(Terras and Ramsay 2015)。通过对课程的正确设计，可以激发学习者的兴趣，这种心理状态会诱发学习者的动机、自我调节和元认知反思(Terras and Ramsay 2015)。虽然MOOC的设计类似于任何一种在线学习体验，但由于其开放性和巨大性，它需要一种不同的方法(Bali 2014;Drake et al. 2015)。MOOCs的设计还取决于教师为其课程选择的教学方法类型(Alario-Hoyos等，2014年)。

外文原文

MOOC instructor designs and challenges: what can be learned from existing MOOCs in Indonesia and Malaysia?

Annisa R. Sari1,3 · Curtis J. Bonk1 · Meina Zhu2

Received: 22 September 2018 / Revised: 25 July 2019 / Accepted: 30 August 2019

copy; Education Research Institute, Seoul National University, Seoul, Korea 2019

Abstract

The purpose of this study was to explore Indonesian and Malaysian instructorsrsquo; perceptions of massive open online course (MOOC) design and how they deal with th

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Asia Pacific Education Review https://doi.org/10.1007/s12564-019-09618-9

MOOC instructor designs and challenges: what can be learned from existing MOOCs in Indonesia and Malaysia?

Annisa R. Sari1,3 · Curtis J. Bonk1 · Meina Zhu2

Received: 22 September 2018 / Revised: 25 July 2019 / Accepted: 30 August 2019

copy; Education Research Institute, Seoul National University, Seoul, Korea 2019

Abstract

The purpose of this study was to explore Indonesian and Malaysian instructorsrsquo; perceptions of massive open online course (MOOC) design and how they deal with the design challenges. Surveys, email interviews, and course reviews are the main data-collection methods employed in this sequential mixed methods study. Forty-six instructors participated in the survey, and nine of them voluntarily participated in an email interview. The findings revealed that half of the courses were delivered using a hybrid/blended type of MOOC. Personal motives, institutional encouragement, and altruism were among the main reasons for instructors to offer MOOCs. Preparation, attraction, participation, and assessment were the categories used to explain the design strategies used by these instructors in designing their courses. The survey also revealed that collabora- tion encouragement, participant engagement, video development, and time constraints were the primary design challenges that the instructors experienced during the design process. Furthermore, most instructors sought advice from other MOOC instructors, MOOC providers, their institutions, video tutorials, and open educational resources (OERs) to surmount their design challenges.

Keywords Massive open online course (MOOC) · MOOC instructors · Course design · Design strategies · Design challenges

Introduction

Learning is an essential part in human life starting from infant years to adulthood, and can take place in formal, informal, and nonformal settings. In the recent decades, many aspects of human learning have been dramatically altered and transformed (Bonk 2016). The factors under- pinning these shifts in learning are due to various reasons, including the rapid development of the Internet and learning

technology, the birth of a new generation of learners, and the shifting of teaching methods toward more learner-centered approaches (Ertmer and Newby 2013; Thomas and Brown 2011). Massive open online courses (MOOCs) are one of the more salient phenomena in the midst of this recent shift in learning environments.

The expansion of online learning with open educational resources (OERs) and open course ware (OCW) in the first decade of this century (Carson 2009; Caswell et al. 2008;

Iiyoshi and Kumar 2008; MIT 2007, 2012; Vest 2001) help

 Annisa R. Sari annisa@uny.ac.id

Curtis J. Bonk cjbonk@indiana.edu

Meina Zhu meinazhu@wayne.edu

1 Instructional Systems Technology Department, Indiana University Bloomington, Bloomington, USA

2 Learning Design and Technology Program, College of Education, Wayne State University, Detroit, USA

3 Accounting Education Department, Yogyakarta State University, Yogyakarta, Indonesia

fuel the creation and expansion of MOOCs during the sec- ond decade (Bonk and Lee 2017; Alevizou 2015). During 2018 alone, 101 million people enrolled in over 11,400 MOOCs at more than 900 universities around the globe (Shah 2019); this was an increase of 20 million enrollments and an additional 2000 MOOCs from the previous year (Shah 2017). Such trends show no signs of abating.

As MOOCs have attracted attention, they have been increasingly designed and offered by countries outside the United States and Europe (e.g., Mesquita et al. 2014; Oyo and Kalema 2014; Trehan et al. 2017; Yamada 2015; Ying 2015), including Southeast Asian countries (Yamada 2015)

such as Malaysia and Indonesia (Fadzil et al. 2015; Ghaz- ali and Nordin 2017; Hartono 2017) and other parts of the Global South (Zhang, Bonk, Reeves, amp; Reynolds, in press). According to World Bank data, Indonesia is the fourth larg- est nation in the world and the first largest in the Southeast Asian region by its population numbers (2019). As a result, Indonesia has a huge potential for benefitting from MOOCs and other forms of open education (Belawati, in press). At the same time, Indonesia and Malaysia share many aspects of their culture and language (Azhari 2014). Hence, it is interesting to know how MOOC development takes place in these two countries, both separately as well as across the two countries.

The first MOOC in Malaysia, for instance, was introduced in 2014 (Fadzil et al. 2015; Ghazali and Nordin 2017). Not too surprisingly, the growth of MOOCs in Malaysia has led to the increasing research attention related to Malaysian MOOCs (e.g., Al-Atabi and DeBoer 2014; Ayub and Leong 2017; Dahlan et al. 2015; Nordin et al. 资料编号：[268380]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word